Ce scénario "futur antérieur" est écrit à partir des échanges organisés le 13 janvier 2006 (ateliers "éducation" du matin et de l'aprés midi).

Il est écrit par un seul auteur (Francois Bocquet), n'engage donc pas le groupe et devra être modifié par les participants qui le souhaiteront.

Il repose sur une triple approche :

1. une analyse collective des innovations organisationnelles, pédagogiques et technologiques des 10 dernières années et le futur annoncé en 1995 tel qu'il s'est effectivement réalisé (en terme de généralisation),
2. des projections sur des évolutions réalistes sans rupture majeure (en dehors de la régionalisation du système éducatif qui ne se déroulera peut-être pas dans la prochaine décennie),
3. aucune des technologies ou des services évoquées dans le scénario n'est inventée, elles existent toutes en 2006.

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Alia, est une élève qui prépare dans un lycée d'un quartier de Grenoble son entrée à l'Université. Elle souhaite s'engager dans la carrière d'enseignante et partira sans doute au second semestre de l'année prochaine faire le désormais traditionnel Tour d'Europe des Jeunes comme le faisaient déjà les compagnons depuis la fin du moyen âge.

Elle dispose aujourd'hui de plus d'une décennie d'expérience dans l'usage des technologies pour apprendre. Elle a eu l'opportunité de faire partie des premiers jeunes à qui l'on a confié les portables du projet "One Laptop per Child" à la rentrée 2006. La Mairie de Grenoble avait pris l'intiative de proposer dans quelques quartiers "difficiles" ces ordinateurs portables imaginés au départ pour les pays en voie de développement par l'équipe du Medialab. Quelques visionnaires avaient considéré à l'époque que la situation éducative dans ces quartiers relevaient bien de la même problématique.

La part de pédagogie de projet au Lycée a considérablement augmenté dans les dernières années. Près de 25 % de l'ancien programme des lycées a pu être intégré de façon transversale dans une approche interdisciplinaire et grâce à des pédagogie de contrat et de projet. Le cap a été passé grâce à la mise en place d'outils d'évaluation de ces méthodes qui n'étaient pas compatibles avec la notation habituelle. Les outils de portfolio ont permis de valider ces méthodes pour les inclure dans les nouveaux standards.

Le séance de formation de cet aprés-midi est consacrée à l'histoire de l'Education (en préparation du projet d'orientation du groupe d'élève auquel appartient Alia). L'enseignant en charge de ce module l'a préparé avec un enseignant de l'université qui interviendra tout à l'heure à distance pour lancer la séance par une visio-intervention d'un quart d'heure sur la place de l'ordinateur dans l'école avec une métaphore historique.

Le plan de l'intervention est disponible sur l'espace numérique avec les principales références bibliographiques utilisées. La métaphore historique suivante est proposée :

• paléolithique : salle informatique (du plan IPT en 85 jusqu'en 2000)
• mésolithique : ordinateurs répartis (de 1998 à 2007)
• néolithique : ordinateurs mobiles dans les établissements de 2004 à 2009
• âge du fer : ordinateurs personnels (affectés à chaque elève) de 2007 à nos jours

On n'en n'est pas encore à l'age du silicium !...

Son portable (c'est ainsi que l'on appelle le combiné téléphonie, visio-phonie, console de jeu, micro-ordinateur) est un Treo 2650 (100h d'autonomie) qui lui sert de télécommande pour son environnement de travail.

Son noyau linux évite tous les problèmes de virus. Il embarque les certificats qui lui permettent de s'authentifier sur tous les systèmes utilisés.

Son portable n'a pas bien sur pas de prise audio car tout les flux video ou audio transitent par radio.

Il a dans la poche son unité de stockage personnelle de 1 To de la taille d'un lecteur de CD qui est alimentée par une petite pile à combustible (à éthanol biologique labelisé Ecocert produit dans la Drôme). Ce format lui permet encore de lire les disques de son père acheté au siècle précédent. La pile présente permet de recharger le portable par induction si nécessaire. Il suffit de les placer dans la même poche

L'écran du portable est trop petit pour certains usages. Alia doit donc déporter son affichage de travail et de consultation complexe vers les écrans disponibles (écrans muraux dans le lycée, dans les transports en communs ou sur des tableaux interactifs) ou encore vers son écran 15 ' inclus dans la couverture épaisse de son cahier à encre.

Lorsqu'Alia a besoin de beaucoup de puissance (calcul graphique, compression video), les technologies de mutualisation de puissance (GRID) expérimentées sur les micro-ordinateurs au milieu de la décennie précédente sont utilisés ... et ça marche !

Le professeur de Philosophie, qui coordonne les projets d'orientation ; ils occupent une large place dans cette dernière année de Lycée ; lui demande de présenter les résultats de son dernier stage effectué dans une école en Tunisie pendant les dernières vacances d'hiver.

Alia a pu utiliser la messagerie et les outils de visio conférence de son espace numérique pour préparer sa présentation avec son tuteur de stage et son professeur.

D'un clic sur son portable, Alia visualise les écrans disponibles et pour lesquels elle dispose d'autorisation. Elle choisit le grand écran de la classe. C'est un tableau interactif. Il lui permettra de gérer la navigation sur son portable depuis l'écran avec son stylo.

Après une présentation rapide, Alia fait appel à l'intervention de son tuteur de stage. Il peut intervenir depuis la Tunisie par une courte visio pendant l'exposé pour apporter des éléments de contexte. L'exposé est d'ailleurs enregistré et il sera disponible dans la demi-heure sur le serveur de l'établissement.

Alia pourra ensuite rediscuter à froid de sa prestation avec son prof et la video disponible permettra aux élèves en stage de visualiser son exposé.

Cette méthode de captation et de diffusion en video à la demande est d'ailleurs utilisée par plus de 30% des enseignants. Cette méthode permet de gérer plus souplement la présence des élèves et l'intégration d'élèves empêchés pour des raisons de santé ou d'orientation. Elle permet également aux parents de visualiser sur le centre media de la maison, une partie de ce qui est fait au Lycée. Bien sûr, les videos sont accessibles sur le serveur de video-podcast de l'établissement et chacun peut les visualiser sur son portable quand il le souhaite.

Les imprimantes, comme les écrans, sont accessible avec la technologie Rendez-vous (détection automatique des pairs et des périphériques sur réseau local). L'inter-connexion du portable d'Alia à l'internet est filtrée selon les requis de l'établissement et les autorisations de ses parents (filtrage différencié individuellement) car elle est toujours mineure.

Les contenus nécessaires à son travail comme aux enseignants qui préparent leur cours sont depuis longtemps accessibles à profusion. Les contenus édités cohabitent maintenant avec les contenus mutualisés par les enseignants eux-mêmes sous licence Creative Commons. Les contenus édités font partie de bouquets qui sont, aprés des années de régulation, revenus à des prix acceptables ce qui les rend utilisables par tous. Ce sont toujours les collectivités qui subventionnent ou des entreprises qui sponsorisent les coûts de ces ressources. Aucun supplément n'est demandé aux familles dans cette région.

Pour trouver les contenus dont elle a besoin, Alia a appris à utiliser les moteurs de recherche l'année de ses 8 ans en 2006 lorsqu'elle préparait son premier B2I dans l'école de son quartier. Les moteurs ont encore évolué depuis cette date. Ils conservent maintenant les profils de requêtes antérieures et utilisent des agents qui guident les recherches et proposent une interface contextualisée à son utilisateur. Leur efficacité en est grandement accrue tout comme leur simplicité d'utilisation. Les parcours et stratégies de recherche sont conservés et pourront être analysés avec un enseignant afin de permettre d'améliorer les compétences de recherche d'information. Depuis plus de 5 ans, les moteurs intègrent de façon systématique les descripteurs des ressources pédagogiques car ils permettent de contextualiser les contenus. La norme de description LOM-fr qui aura mis plus de 5 ans à s'imposer est depuis peu expliquée en fin de collège afin de rendre les lycéens plus autonomes dans leurs recherches documentaires... et de les amener à indexer eux-mêmes leur production.

Hérité de la période pionnière des agrégateurs RSS, un agrégateur personnalisé de ressources pédagogiques fait partie des outils de son environnement numérique. Pour préparer ses révisions Alia peut utiliser les ressources à partir des sources comme lemonde.fr (rubrique Révisions) et d'autres revues de références adaptées à son niveau et à ses préoccupations.

Après de nombreuses années de tâtonnement, les collectivités ont fini par renoncer à faire développer des outils spécifiques. Il ont choisi d'utiliser des outils deja existant et déjà déployés en très grand. Pour contrer Google en 2006-2007, Yahoo, appuyé par Sun a décidé de rendre open-source son portail myYahoo qui est devenu "LA" référence.

Il a suffit ensuite de quelques mois pour déployer à très large échelle l'environnement numérique des usagers du système éducatif. C'est une illustration de la contamination positive de l'école par les projets existants dans la société.

Pour se connecter, Alia utilise la bande passante disponible partout dans ses lieux de vie. Cette bande passante est forfaitisée à la maison et dans les espaces privés et gratuite sur les lieux publics dans l'établissement). Elle est bien sûr sans fil et largement disponible (100 Mbits partout) bien que rarement utilisée car même la visio conf ou la video à la demande ne consomme pas autant de bande passante.

Dans la salle de repos du lycée, des casques permettent d'écouter de la musique et des magazines papier sont disponibles en abondance. c'est un espace sanctuarisé qui permettent de ne pas être connecté : on y voit un panneau "Ici pas de OuiPhi !" (francisation hasardeuse d'un terme datant du début des années 2000). Enfin un lieu où l'on peut être au calme sans deconnecter son portable !...

Afin de valider son projet d'orientation après le diplôme d'études secondaires, Alia devra bientôt faire le point mensuel avec son conseiller d'orientation thématique avec qui elle échange à distance. En effet dans les lycées, un conseiller généraliste de proximité (entendre physiquement présent) met en relation les jeunes avec un conseiller thématique qui réalise un suivi individualisé à distance grâce à des entretiens visiophoniques.

Le CES - Certificat d'Etudes Secondaire (ex-bac) est maintenant régionalisé comme cela se faisait depuis longtemps dans les pays anglo-saxons. Les niveaux seuils sont définis au niveau national mais chaque président de région est responsable devant les habitants de la qualité du système éducatif. Le Recteur représente maintenant le Président de la Région quand il rencontre le Ministère.

La Région Rhone-Alpes fait partie des régions expérimentatrices et a accompagné la mise en place de ce nouveau système en transférant à la formation initiale ses acquis de la formation continuée : la validation des acquis et de l'expérience sur la base de l'examen du portfolio est au coeur du dispositif.

Ses parents ont la vue sur une bonne partie de ses productions et de ses échanges avec les enseigants. Ils comprennent et participent à son projet éducatif. Ils se réjouissent de la mobilité dans le cadre des jumelages avec d'autres établissements qui permettent les échanges culturels riches. Depuis peu un dispositif permet de gérer les jumelages centrés autour des projets des jeunes en utilisant des sytèmes de cartographie sociale et de relations de compétences. C'est ainsi qu'Alia a pu trouver des correspondants dans d'autres lycées en Europe étendue et dans les Pays du Maghreb. Elle a pu également trouver par cet intermédiaire son tuteur de stage et les experts qui lui ont permis de mûrir son projet d'orientation.